Espacio Docente

El propósito de este momento consiste en retomar lo trabajado en la jornada anterior y reflexionar acerca de la importancia de la lectura y la escritura. Proyección de un corto sobre el cuento de José Saramago “La flor más grande del mundo”, disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=WWLvIkDI9EM ¿...Y si las historias para niños fueran de lectura obligatoria para adultos...? ¿Seríamos realmente capaces de aprender, lo que hace tanto tiempo venimos enseñando? José Saramago Pensar en los diferentes propósitos de lectura trabajados en la primera jornada haciendo hincapié en la lectura de géneros discursivos literarios y no literarios. ¿Cuál fue tu última escritura? ¿Cuál fue el propósito de la misma? Puesta en común, entre todos  explicitar los diferentes propósitos de la escritura y su función social y cultural. “Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida socia

A) ESCRITURAS 2018 Realizar una lista con las propuestas de enseñanza en torno a la escritura realizadas durante el 2018. Las mismas deben tener en cuenta los componentes del proceso de la escritura que se detallan en los textos de este apartado. ANÁLISIS: A partir de lo producido, se ofrecen las siguientes preguntas orientadoras para analizar las secuencias de situaciones de enseñanza llevadas a cabo en el ciclo lectivo anterior: - ¿Qué géneros discursivos se abordaron en el aula? - ¿Con qué propósito se escribió cada uno? - ¿Qué situaciones de escritura propusieron en el marco de proyectos literarios? - ¿Cómo abordaron el propósito de comunicar lo aprendido? - ¿Qué criterios contemplaron para realizar las escrituras? - ¿Hubo propuestas de escritura que involucraron distintas áreas curriculares? ¿Alguna de ellas involucró a la Educación Artística? B) CONCEPTOS CLAVES: Los momentos del proceso de escritura. Planificación: En este momento, los niños construyen un esquema mental y esque

Objetivos del Diseño Curricular en torno a la práctica de escritura. -En la Unidad Pedagógica: *Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario. *Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente. -En tercer año: *Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema. *Localicen información, desplieguen estrategias para su comprensión y puedan exponer brevemente sobre lo aprendido. *Comiencen a reflexionar

“El trabajo de lectura y escritura parte de las conceptualizaciones de los alumnos al recuperar los conocimientos que tienen sobre el tema en cuestión, el género discursivo, las hipótesis sobre el sistema de escritura que les permitan acercarse al significado, anticipando, corroborando o rechazando hipótesis cada vez más ajustadas.”(D.C. 2017: 46). A partir de los objetivos extraídos del Diseño Curricular, retomar el cuadro trabajado anteriormente con las situaciones de escritura abordadas en el ciclo lectivo 2018 y construir la propuesta situada de escritura para el 2019. Tener en cuenta que los contenidos e indicadores propuestos sean articulados y progresivos por ciclo y por año, involucrando las distintas áreas curriculares. Para el desarrollo de esta tarea, sugerimos combinar un trabajo con docentes del mismo ciclo y luego, un trabajo colectivo para socializar las producido y verificar que no haya reiteraciones en las propuestas de escritura con el mismo propósito. La toma de deci

Una vez planificadas las prácticas de escritura por ciclo y por año, realizamos una síntesis de lo producido en la Jornada, contemplando la coherencia intraciclos e interciclos en la articulación de las propuestas de enseñanza.

ANEXO III Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para la Educación Digital, Programación y Robótica (Res. N° 343/18 ) Profundizan la inclusión de estos contenidos de carácter prescriptivo en el Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer Ciclo Durante el Primer Ciclo de la Educación Primaria, la escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos: 1. El reconocimiento de las TIC y su utilización cotidiana en el hogar, la escuela y la comunidad, como medios para la resolución de situaciones problemáticas, la creación de oportunidades y la transformación de la realidad. 2. La comprensión de los principios generales del funcionamiento de los dispositivos computarizados, particularmente los elementos que permiten la entrada, el proceso y la salida de datos, en relación con ejemplos y problemas de su entorno sociocultural. 3. El uso de recursos digitales para crear, organizar, guardar, utilizar y recuperar contenidos en diferentes formatos: audio, texto, imagen, víd

ANEXO II ¿Qué es el PI Digital? El PI digital http://pidigital.abc.gob.ar es una herramienta voluntaria y optativa que podrán utilizar las escuelas con el fin de facilitar la construcción del proyecto institucional. Es necesario aclarar que dicha información solo quedará a disposición de la escuela y su comunidad, respetando así la autonomía de cada institución. Existen cuatro conceptos fundamentales en PI digital: la mejora institucional, la gestión con evidencia, la colaboración y la reflexión. En el PI Digital podrán contar con los datos de la escuela, los objetivos de los logros sugeridos, algunas guías y ejemplos útiles para el aula, buenas prácticas docentes y estimuladoras del acompañamiento. La utilización del PI Digital puede dividirse en cinco partes: la primera consiste en hacer un diagnóstico y pensar en cómo se encuentra la escuela actualmente, la segunda propone definir la visión y misión de la escuela, la tercera parte ofrece orientaciones y sugerencias para definir los

Anexo I Educación Digital en la Escuela Primaria Las TIC en las propuestas pedagógicas Documento para la Jornada Provincial 25 de febrero de 2019 A partir del PLAN ESTRATÉGICO NACIONAL 2016-2021 “ARGENTINA ENSEÑA Y APRENDE”(Aprobado por la Resolución del CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN N° 285/16 que contempla la innovación y la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje.) y la Declaración de Purmamarca ( Durante 2016. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005528.pdf )que incluyó la posterior decisión emitida por el CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN, se aprobaron los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP) en Educación Digital, Programación y Robótica (2018); con ello se dio un paso significativo en las políticas educativas de nuestro país en cuanto a la inclusión de estos nuevos contenidos en la currícula de todos los niveles escolares y cuyo propósito es desarrollar las competencias ( https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/competencias_de_educacion_

Aprendizaje Basado en Proyectos VS Aprendizaje Basado en Problemas El aprendizaje basado en problemas es una metodología de enseñanza que involucra a los alumnos de modo activo en el aprendizaje de conocimientos y habilidades a través del planteamiento de un problema o situación compleja. El esquema básico de trabajo consiste en la definición del problema o situación por parte del docente, aunque también puede ser definido por el propio estudiante, a partir del cual se les pide a los estudiantes que, en grupos de trabajo, aborden las diferentes fases que implica el proceso de resolución del problema o situación. Para solucionarlo correctamente, deben buscar, entender e integrar los conceptos básicos de la asignatura. Una variante de la metodología es el aprendizaje basado en proyectos.En este caso, en vez de plantear un problema, los alumnos deben desarrollar en grupo un proyecto siguiendo un conjunto de pasos y una secuencia lógica de acción facilitada por el propio docente responsabl

EL CICLO DEL ABP (APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS) 1.El ABP como flujo de trabajo: El CANVAS de diseño de proyectos y la línea del tiempo del proyecto El diseño de un proyecto de aprendizaje responde a un flujo de trabajo que va desde el planteamiento de un desafío hasta su resolución y la difusión del proyecto. A lo largo de este flujo de trabajo los estudiantes han de realizar una serie de tareas para responder al desafío y de manera genérica estas tareas conllevan manejar información, procesarla y usarla para la elaboración de algún tipo de producto final como resultado del trabajo realizado. Es, precisamente, a lo largo de este proceso cuando el docente - y también los estudiantes - pueden tomar datos y reflexionar acerca de cómo avanza el proyecto y si se culmina con éxito, haciendo así de la evaluación una actividad transversal a toda la situación de aprendizaje. A partir de este esquema básico es importante entender que diseñar un proyecto de aprendizaje es, fundamentalmente, u

NO NOS OLVIDEMOS DE LO MÁS IMPORTANTE! Durante el 2019 se priorizarán estas líneas de acción: Las lineas de acción ministeriales 2018-2019, las cuales constituyen los ejes de la política educativa vigente: Red de Escuelas Asistiré Escuelas Promotoras Articulación de trayectorias continuas Mejora en lengua y matemáticas Implementación  de propuestas en el marco del Aprendizaje Basado en Proyectos y Clima Escolar, Fortalecimiento del Rol del Director Implementación de propuestas de Programación y Robótica Implementación de los Diseños Curriculares en vigencia Terminalidad  Infraestructura  ...entre otros; siendo estos los irrenunciables que marcarán el presente Año Escolar

AGENDA: 1)      Lectura de los objetivos de las Jornadas y de los objetivos de la JI 18 feb 2)      Actividad: Mi etiqueta/ la etiqueta de la escuela 3)      Avance en la construcción del PI como herramienta para la organización de la escuela y de la toma decisiones. 4)      Lecturas 2018 /             Educación física   - Cuadro de Lecturas - Análisis teniendo en cuenta continuidades y rupturas 5)      Lectura de Conceptos claves en relación al Proyecto de Prácticas del Lenguaje Recreo 6)      Trabajo sobre los objetivos del DC en torno a la práctica de Lectura  7)      Propuesta de Lecturas 2019 - Propuesta de Lecturas 2019 - Elección de contenidos prioritarios e indicadores de avance 8)        Cierre del encuentro  http://abc.gov.ar/pnfp/sites/default/files/documentos/primaria_finalpdf.pdf

La Enseñanza de la Lectura y la escritura en el Proyecto Institucional de mi Escuela Propósitos generales (para las dos jornadas institucionales del 18 y el 25 de Febrero) - Favorecer la construcción del Proyecto Institucional de la escuela. - Brindar marcos de referencia y herramientas concretas para la elaboración del Proyecto Institucional, focalizado en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje del área de Prácticas del Lenguaje. - Propiciar la reflexión en torno a la importancia del Proyecto Institucional como herramienta clave en la organización pedagógica de la escuela. Objetivos de la jornada de lunes 18 de febrero: • Valorar el Proyecto Institucional como herramienta imprescindible para organizar la tarea pedagógica de la escuela. • Revisitar las propuestas de lectura durante el 2018. • Abordar marcos teóricos y fundamentar en discusiones colectivas las decisiones de enseñanza de PDL. • Analizar los principios organizadores propuestos para el proyecto de enseñanza d

Título: Mi etiqueta  Objetivo: Conocernos y construir nuestra escuela. Materiales: Por docente, 1 hoja y 1 lapicera. Si hay proyector se muestra la imagen de ejemplo de etiqueta, sino se escribe en el pizarrón. Un afiche y un marcador. Tiempo: 20 minutos Desarrollo: Para describirse, se presenta la imagen de ejemplo con las distintas condiciones que la escritora Natalia Rozenblum1 propone. Luego se invita a que cada docente y miembro del equipo directivo construya su propia etiqueta. La idea es que, a través de lenguaje creativo y propio de las condiciones de cualquier prenda, se expresen los detalles y cuidados a tener en cuenta de cada participante. Les sugerimos que completen este ejercicio en 10 minutos y lo compartan con dos docentes. Después, cada docente deberá pensar en la etiqueta de la escuela con los mismos criterios. A los 5 minutos, les sugerimos compartir lo realizado para que, entre todos, construyan la etiqueta de la escuela y la escriban juntos en un afiche. MATERIAL D

Pensar el Proyecto Institucional de la escuela focalizando en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje del área de Prácticas del Lenguaje. QUÉ DEBEMOS MEJORAR PARA QUE LA ENSEÑANZA EN NUESTRA ESCUELA SEA PARA TODOS LOS ALUMNOS INTERESANTE?  - Teniendo en cuenta lo trabajado en la Jornada de diciembre 2018: * Cuáles son las problemáticas institucionales a las que debe dar respuesta el PI? * Cuáles son los objetivos institucionales a mediando, largo plazo y los correspondientes para cada curso escolar. * Establecer los  acuerdos didácticos para la organización tanto de contenidos como de estrategias y recursos. Esto supone pensar cómo se organizarán los elementos del sistema didáctico para favorecer la apropiación de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria del estudiante. Se propone a los Profesores de Educación Física que en estas Jornadas, a partir del Proyecto Institucional y de su propuesta pedagógica propicien el trabajo articulado y colaborativo con otras área

Se propone a los Profesores de Educación Física que en estas Jornadas, a partir del Proyecto Institucional y de su propuesta pedagógica propicien el trabajo articulado y colaborativo con otras áreas para el ciclo lectivo que inicia. En tal sentido, se propone analizar y reflexionar sobre: • qué aspectos de su planificación se podrían mejorar o modificar en función de la experiencia y de la apropiación del Diseño Curricular Jurisdiccional 2017. • ¿Qué propuestas podrían implementarse? • ¿De qué formas podrían articularse las propuestas pedagógicas de Educación Física para el presente ciclo lectivo con otras áreas (en particular con Prácticas del Lenguaje -PDL-) teniendo en cuenta el Proyecto Institucional 2019 y las trayectorias integrales de los estudiantes. A continuación, se explicitan preguntas orientadoras para desarrollar esta tarea: • ¿Cuáles de las propuestas pedagógicas de Educación Física planificadas para 2019 permiten la articulación con otras áreas? • ¿Qué contenidos en com