Espacio Docente

El 20/7/20 participé del Encuentro con Rebeca Anijovich: Café con Directivos. Les comparto las ideas que se charlaron. Es fundamental repensar, analizar y tomar decisiones sobre los contenidos que se trabajarán a la vuelta, para ello Rebeca Anijovich propone: * Priorizar contenidos – revalorización de los NAP NAP 1er ciclo NAP 2do ciclo Serie Cuadernillos para el aula: https://www.educ.ar/recursos/90583/coleccion-cuadernos-para-el-aula#gsc.tab=0 * Proyecto de recuperación de los aprendizajes: Recuperar aprendizajes por fuera de los contenidos, recuperar vivencias, aprendizajes realizados en el hogar en el período de aislamiento. Proponer un espacio de aprendizaje compartido de esas vivencias. En este sentido es fundamental valorar los modos, no sólo qué aprendieron, sino cómo lo hicieron, priorizando la metacognición. Es fundamental legitimar la recuperación de estos aprendizajes. ( Aprender a cocinar, a doblar ropa, a cuidar a un hermano, a poner la mesa, etc) * Proyectos relaciona

Metacognición hace referencia a la capacidad de reflexionar sobre los propios aprendizajes. En consecuencia, la escalera de metacognición es un recurso que contribuye a la autoevaluación y a desarrollar la competencia de aprender a aprender. La escalera de metacognición es un recurso de autoevaluación que se representa en forma de escalera. Cada escalón corresponde a una pregunta sobre el proceso de aprendizaje y deben ser contestadas desde el escalón inferior hasta el superior (subir la escalera). Estas cuestiones son: Primer escalón: ¿Que he aprendido? Segundo escalón: ¿Como lo he aprendido? Tercer escalón: ¿Para que me ha servido? Cuarto escalón: ¿En que otras ocasiones puedo usar lo aprendido? Este recurso de evaluación puede aplicarse en alumnos desde Infantil hasta Bachillerato. Y puede llevarse a cabo en grupo o de forma individual estableciendo luego una puesta en común. ¿Como hacer una escalera de metacognición? En primer lugar, debemos considerar en que contexto lo vamos a ut

Design Thinking en la educación  Una de las herramientas que pueden ser más eficaces para los educadores en el contexto actual, y que ayuda a romper con la herencia de la enseñanza más tradicional es Design Thinking.  Es una metodología que viene de mundo de los negocios y plantea la resolución de problemas complejos aplicando el pensamiento y herramientas que emplea un diseñador. Los atributos asociados a esta metodología son: trabajo colaborativo, empatía, creatividad, optimismo .  ¿Por qué Design Thinking en educación?  Estas son las tres razones por las que Design Thinking el nuevo mejor amigo del profesor:  1. Design Thinking, por definición, es una metodología centrada en el usuario. Esto permite crear un contexto en el que el alumno es el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje (y no el profesor). Permite además entrenar habilidades esenciales como la creatividad, la empatía, la curiosidad, el trabajo en equipo, etc (que son ciertamente útiles, por no decir impresci

Clasifica las habilidades del siglo 21 a nivel internacional, en cuatro grandes categorías: 1.       Formas de pensar. creatividad, pensamiento crítico, resolución de problemas, toma de decisiones y el aprendizaje 2.       Formas de trabajo. Comunicación y colaboración 3.       Herramientas para trabajar . Tecnología de información y comunicaciones (TIC) y la alfabetización de la información. 4.       Habilidades para la vida en el mundo. Ciudadanía, la vida y la carrera, y la responsabilidad personal y social El mismo proyecto propone desde el diseño conceptual a la  práctica , trabajando con dos habilidades que abarcan las cuatro categorías: ·          Colaboración de resolución de problemas. Trabajar juntos para resolver un problema común, que consiste en la aportación y el intercambio de ideas, conocimientos o recursos para lograr el objetivo. ·          Alfabetización en TIC -. Aprendizaje en redes digitales de aprendizaje a través de medios digitales, como las redes sociales, la

En estas épocas desmitificamos a las emociones, las desmenuzamos, las ponemos patas arriba, pero a la tristeza no, es como si intentásemos ocultarla. Quizás en esta posición ante el mundo de mostrarnos fuertes, enteros, "ganadores", si se quiere, nos es difícil aceptar que estamos tristes, no comprendemos y no comprendemos a los demás cuando se animan a decirlo. Hoy en día ser feliz es una obligación, pareciera. Por eso creo que se ha enviado a la tristeza a un país sin nombre. Ha sido destituída. Nadie quiere estar con un triste, nadie quiere ver tristeza. La tristeza es algo que no se nombra, y si no se nombra, no se ve. Y al convertirla en invisible, creo, se vuelve más fuerte. Y nos agobia. Claro, sin saberlo, porque nos sentimos tristes, pero de tanto negarla, no podemos ponerle un nombre a eso. Ahora, con la pandemia, se comenzó a visibilizar, es como si hubiera mandado una postal de ese país olvidado en el que la encerramos, y nos dijera "Mirá que yo estoy aquí&qu

La planificación en contexto de emergencia, el acompañamiento y la contención de docentes y familias, la retroalimentación de las actividades escolares y la preparación del regreso a las clases presenciales son algunos de los retos que enfrentan los equipos de conducción. Unicef elaboró una serie de materiales para orientar el abordaje de estos desafíos. FOTO: Mario Aranda @Pixabay Planificar en un contexto de emergencia; acompañar al equipo docente, las familias y los estudiantes; contener a docentes y familias; ofrecer retroalimentación de las actividades escolares; favorecer el desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y preparar el regreso a las clases presenciales son  6 desafíos clave  que enfrentan los equipos directivos de las escuelas en el marco de la pandemia de COVID-19. Con el objetivo de orientar a los directivos en torno a estos desafíos, UNICEF elaboró una serie de cuadernillos titulada  Los equipos de conducción frente al COVID-19: claves para acompañar a los docente

Se aprobaron por unanimidad los protocolos federales para la vuelta a clases presenciales. VER PROTOCOLO El ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta, presidió esta tarde la 97ª Asamblea del Consejo Federal de Educación (CFE) en la que se aprobó de manera unánime el documento “Protocolo Marco y lineamientos federales para el retorno a clases presenciales en la educación obligatoria y terciaria”. Con la participación de ministras y ministros de educación de las 24 jurisdicciones, esta resolución que fija los lineamientos obligatorios marco y recomendaciones generales, que le permitirá a cada provincia y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, elaborar planes progresivos y acorde a sus particularidades que garanticen un retorno seguro a los establecimientos en el momento en que la situación epidemiológica lo permita. El titular de la cartera educativa nacional, sostuvo: “Esta reunión es parte de la estrategia conjunta que venimos transitando para poder proyectar un regreso seguro

DOCUMENTOS UNICEF Claves para acompañar y orientar a los docentes, las familias y los estudiantes en contextos de emergencias ACCEDÉ A LOS DOCUMENTOS ACÁ  Puntos destacados Esta serie, elaborada junto a un grupo de especialistas, aborda desafíos específicos que afrontan los equipos de conducción en el marco de la pandemia. La serie se organiza en seis cartillas que abordan nudos críticos de la gestión institucional y ofrecen diferentes recursos para ordenar una reflexión, así como orientaciones claves para el rol directivo. Cada cartilla presenta cinco desafíos y cinco propuestas y se complementa con una cápsula audiovisual y un podcast para compartir en distintos soportes. https://www.unicef.org/argentina/publicaciones-y-datos/serie-conduccion-covid?fbclid=IwAR02uGqoglOWeYS2cUGbVbaxxwHzPdkJNvhYjJdyanQUk-2M2ezKpS8bbrQ